孩子会拼音能识字了,但就是不自主阅读,咋整?

文|小小图|网络 · 排版 | 小小
我们昨天发布了一篇关于孩子重复阅读一本绘本的文章(点即可进入),引起了很多家长的共鸣。
随着全民阅读和家庭教育观念的普及,爸爸妈妈们普遍认可了亲子共读的重要性和好处。在漫长的学前期,家长坚持每天拿出一些时间亲子阅读,帮助孩子建立了归属感,培养了阅读习惯和阅读兴趣。待到孩子终于认识了一些常用汉字,家长以为可以就此告别亲子共读,开启自主阅读了,没想到现实又给爸爸妈妈上了一课——孩子自己读了几行就没兴趣,依然缠着爸爸妈妈给念。

为什么明明对阅读有兴趣的孩子认字了还不自主阅读?要怎么做才能帮助孩子实现从亲子共读顺利过渡到自主阅读?

识字能力 ≠ 自主阅读能力

有些能力是孩子天生就会的,比如哭泣和吸吮,有些能力需要在适宜的环境中经过时间的浸润才能发展起来,比如阅读。
 
脑科学研究显示,从原生脑到阅读脑,起码要经历十余年,这种变化不光表现在认知结构上,在大脑的生理结构中也会留下印记。

图源见左下角

 

而识字只是我们可以自主阅读的一个基础条件,除此之外还必须有良好的理解能力,熟悉的语法结构、形成各脑区的有序合作等等。
 
如果我们让一个刚识字的孩子去自主阅读的话,那他肯定觉得这个过程糟糕透了,因为光认字就占用了大部分精力,根本体会不到阅读的乐趣。
五六岁的孩子看书,大都是盯着文字或拼音一个一个地念,也就是说,他们不是在看书,而是在读字。——松居直
这种感觉是怎样的呢?各位爸爸妈妈可以回想下当年上学学英语的时候,虽说背下了英语单词,但做阅读理解题还会觉得看不懂,满心的挫败感。
 
这个时候孩子自己读着费劲,又对故事和阅读充满了兴趣,自然就想起之前爸妈亲子共读时的快乐。

开启自主阅读≠关上亲子阅读

不是问题太难,而是我们把界限划得太过清楚。一部分“泾渭分明”的父母觉得既然孩子“应该”自主阅读了,转身就关上亲子共读的大门,变身为一个没有感情的囤书机器。

结果发现,书囤了不少,孩子却很少拿起来读了。
 
其实亲子共读和孩子自主阅读需要一段共存阶段,而且在小学阶段继续坚持亲子共读非常重要,它会促进孩子的自主阅读能力的发展。
 
一方面平等、宽松、有趣的亲子阅读时光是保持孩子阅读兴趣的关键。最重要的是孩子在亲子共读时获得的听力理解能力,能有效帮助他自己去阅读。

 

母语的发展是听力先行。孩子的听力理解能力平均要比阅读理解能力高两个年级,一般到七、八年级这两项能力才保持一致。(Andrew Biemiller,1999)
这时候亲子共读的好处就来了,比如孩子自主阅读能读懂的段位在“青铜”,我们就可以选“铂金段位”的书进行亲子共读,这样孩子不但能听懂,还可以扩大词汇量,为以后自主阅读打下良好的基础。

 


 

有技巧地向自主阅读过渡

善用工具:桥梁书
就像它的名字一样,是孩子从亲子共读平稳走向自主阅读的桥梁,书内的字和画的比例、字词句的难度都有专业的考量,比如《神奇校车》、《小猪唏哩呼噜》等等,我家孩子时不时都会拿出来,自己一个人坐在那里翻着看。

 

心理战:蔡格尼效应
生活中我们应该都有遇到过这样的情况:
朋友:“哎,你知道不……额,算了,没事。”你:“痛快说!说一半是怎么回事?(白眼)”
如果全说了也就算了,但越说一半是不是心里就越痒痒。
 
心理学把这个称为蔡格尼效应:人们天生追求有始有终,如果这个事儿没完,你的潜意识会不断提醒你去完成,慢慢就成了一种动力。有首歌词解释的很直白:“得不到的永远在骚动”。 
 
所以在亲子共读时,爸爸妈妈们可以先读前面铺垫部分,当孩子被书中的情节吸引进来,趁机找点事儿溜走,或者假装这里有疑问,让孩子帮忙看看发生了什么。
 
先从一段慢慢开始,让孩子自己读,后面逐渐变成轮流读,或者各自读完了定期分享。

 

难度适当:five finger rule(五指法则)
识字不等于具备完善的阅读能力,但识字量不够,自主阅读肯定是无法进行的。
 
国外有严格的分级阅读指标供大家选择,但是中文的分级阅读并没有一个权威的说法,那要如何确定这本书是不是适合孩子读呢?
 
爸爸妈妈可以借鉴国外的五指法则:随意打开书的一页,让孩子试读一下,遇到一个生词就竖起一根手指,手指数量就是判断这本书对孩子难度的依据。

图源自网络

0-1个手指:很容易2-3个手指:刚刚好4个手指:可以试着挑战

5+个手指:太难了,建议过一阵再看

说到这里,如果你正在为孩子的识字量不够、语言理解能力不强而发愁,可以试听下火花的阅读力基础课程,让孩子在玩中学,学中玩。

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