孩子玩游戏一输就哭,我该让着他吗?

文|小小
图|网络
在家宅了这么久,家里的玩具孩子都玩腻了,囤的书也读了遍,看着他蔫了吧唧,一副“清心寡欲”的模样,我就翻出了很久之前买的五子棋,打算用竞技类亲子游戏激发出她的一点生气。
结果,还真生气了。不过不是有活力的生气,是不开心的生气!
“啊,不行!我不要输!……你能不能别放这里呀……5555555”
明明只是一个小游戏,孩子输了后却哭得一把鼻涕一把泪。我后来一打听,身边朋友家的孩子都有过这种情况,有时还耍赖皮,为了赢随意更改游戏规则,如果不满足就直接胡乱一推,“哼!不玩了”。
遇到这种情况你会不会也像我一样纠结:
·亲生的,放点水让着点,给他去赢就好了,开心最重要。·游戏都输不起,以后还怎么面对各种挫折啊,必须讲道理“本来有赢就有输,继续努力下次就一定会赢。”

一时很难得出最优解的我,决定站在巨人的肩膀上(看前辈大佬的研究和经验),找找答案。

为什么孩子变得在意输赢了?
仔细回想一下,孩子开始玩游戏时没有或者很少关注结果的质量。
“比比看谁先到xxx”是我们家最早也是最常出现的比赛游戏:
孩子在3岁的时候他更喜欢追在我屁股后边跑,或者我追在他屁股后边赶,哪怕已经快到终点了,如果我不追了他就会停下来看着我,好像在说 “快来追我啊”。
很明显,这时孩子关注的是你追我赶的乐趣,而非输赢。
等再大点你才会发现孩子逐渐有了竞争意识,尤其到了5、6岁以后非常明显。
用心理学家埃里克森的人生发展八阶段理论来解释,人要经历八个阶段的心理社会演变,不同阶段面对不同的核心冲突,5、6岁至12岁的孩子则进入了Competence(Industry) vs Inferior的第四阶段,也就是需要面对能力vs自卑的冲突
图源自网络

这个时候孩子的世界从家庭拓展到了有同辈群体和老师的学校,他人的态度、观点变得更重要,同时孩子开始尝到赢的甜头,比如先回答对问题,第一个做好老师的要求能得到夸奖、认可、礼物等等。
所以孩子开始变得在意输赢是一件非常正常,又值得恭喜的事情啊,因为这表示他终于迈进下一个心理发展的大门了。

别拿“输赢无所谓”自欺欺人
既然在意输赢,输了心里自然会不开心,还未学会情绪管理的孩子会做出最直接的行为表现——哭闹、耍赖。
 
这时明明是情绪管理出现了问题,我们却常常把在意输赢推出去顶锅,企图用“输赢无所谓”来安抚孩子。
可这话一点也不可信,孩子很快会发现父母只是嘴上说着“输赢无所谓”,行为上不停地催促着去学习、加油努力,“想赢”的信号强烈到不用仔细查看就感受得到。
有个电影片段我记忆深刻:
大人劝孩子说:“输赢无所谓,只要尽全力还是很好玩的。”孩子一脸看穿地反问:“当最后一名也好玩吗?”

大人:“呃~~~”

请遵从内心,告诉孩子想赢没毛病,但要当你输了时要学会如何处理情绪。
这时候就要看我们在言行举止间把什么样的输赢观念传达给了孩子。
01
不是输赢无所谓,是输了这次没关系,还有机会。
鼓励孩子的认真、进步等,让孩子养成成长性思维,这样他会想“我还有赢的希望”。
02
不是输赢无所谓,是这方面输了没关系,还有其他方面的优势。
尺有所短,寸有所长,别总揪住孩子的缺点看,要陪他找到自己的优势在哪里。这样哪怕总在一个方面输,他还能保持自信,因为他会想“你看,我并非一无是处,我也能赢”。
总的来说,这两点都会给孩子一个感觉:我基本都是好的。不要小看这个感觉,它是人们能否形成“内聚性自我”的核心感受。
在情绪的惊涛骇浪中,有一个内聚性自我稳稳地在那里。——科胡特

两个具体的建议
第一,我们常常会陷入一个误区:要教会孩子面对输,那玩游戏时就不能故意放水,就得让他多尝尝输的滋味。
如果真的这样的话,那在一开始游戏就缺失了公平公正!毕竟大人和小孩子的智力和体能完全不在一个水平线上。
而且在接触一个新事物时,初体验好不好是孩子能否引发兴趣,继续坚持下去的关键因素。孩子要是一直输,肯定就不爱玩了。
所以,要适量放水,让他有输有赢很重要。
一听“适量”两个字,是不是觉得很玄乎啊,就跟学做菜时,菜谱写盐适量,糖少许,最后做出的成品,各有各的难吃。
游戏力老师给出了更为具体的解释:
开始多放水,让孩子轻松地赢→慢慢减少放水,让孩子有难度地赢→然后间断性放水,让孩子有输有赢。
还有一个更简单的方法:换成带有运气成分的游戏,比如掷色子之类的,输赢就会随机了。
 
第二,别沉迷在竞争游戏,孩子更喜欢在合作中竞争。
心理学教授约翰·陶尔做过一个观察不同情况下孩子投篮表现的实验,这三种情况分别是:
1v1对抗投篮、两人组队投篮、两人组队对抗另一人进行投篮。
最后结果显示,孩子在第三种情况下满意度更高,而且投篮得分也有一定提高。
所以,我们可以多陪孩子进行一些合作类、合作竞争类的游戏,这样孩子既能学会分工合作,又能在输了时因为同伴的分担而更容易接受不开心的情绪,一起激励前行。
说到这,我也想就着“竞争性”这个话题解释一下很多父母咨询火花思维课程时常问的一个问题:为什么开的是6人的小班呢?
大班教学的弊端大家都知道:难以展开个性化教学,老师无法照顾到每个学生。那在传统观点里,1对1的模式最具有个性化,效率最高。但其实1对1是个反人性的学习模式,因为学生在这个模式下,其实非常紧张,长久如此非常枯燥。
举个例子,一个人跑步往往比较难以坚持,但是一群人跑就容易坚持多了。
只有在线小班才能同时满足“个性化”和“社交化”。

个性化:
 
在线上小班教学的过程中,很容易把能力近似的学生聚合到一起,在同班同能力的情况下,老师非常容易把控教学节奏,每个孩子的问题能得到更针对性的有效关注。
同一个班级内是相对标准的,但班与班之间是个性化的。这就是实现“标准化”基础上的个性化。

社交化:
由于是班课,同学之间可以相互交流、合作、比赛和示范,是初步的“网友”关系,能够在一定程度上实现社交化的需求。
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