“手机,对不起!我误会你了!”

文|火花内容

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“闹人精和小天使之间隔着一个手机”。前一秒大哭大闹的孩子,只要塞给他一个手机立马就开启天使模式,不吵不闹,不禁让很多爸妈感叹,电子产品真的是育儿界的No.1
爸爸妈妈对电子产品的感情堪称复杂:即享受电子产品给家庭带来的片刻清静,又担心孩子长时间使用,对视力和脊柱造成伤害,以及孩子过度依赖电子产品,沉迷于二维世界带来的短暂刺激,对现实世界失去兴趣。

电子产品对孩子的成长真的是洪水猛兽么?

认知心理学家Tim Smith做过一个实验,实验结果令很多父母大跌眼镜,替电子产品“扳回了一局”——在孩子的发展中,电子产品并不是百害而无一利:孩子触摸和滑动电子产品的屏幕,能促进孩子手部活动的精确度和灵巧性

孩子使用电子产品时需要精准地点击、滑动,这些都锻炼了孩子的手指灵活度、稳定性、反应敏感性,积累了大量精细动作操作的经验。

最重要的是,这些经验被迁移到了生活中的其他场景中,比如绘画、搭积木、系扣子、系鞋带、写字等等。

在Tim Smith的实验中,那些使用电子产品的孩子比从未使用过的孩子,在画直线和搭积木中表现更佳。

搭积木、画直线这些精细动作都是对手和手腕的操作和控制,俗话说“心灵手巧”, 手指活动越多、越精细,越能刺激大脑皮层相应运动区的生理活动,从而使思维活跃、智能得到发展。

美国有大量研究发现,孩子的精细动作发展和入学后成绩高度相关,尤其是数学和阅读。因此,在大脑发育迅速的幼儿期做精细动作的训练,无疑是促进孩子大脑发育的有效方法。

发展孩子的精细动作要具备两个条件,一要生理上成熟,二要有适合孩子身心发展规律的教育训练。

今天小火花介绍给大家几个家庭小游戏。

 

串珠子
(图源见水印)
串珠子这个游戏对孩子多方面的发展都有帮助。珠子色彩各异、形状各异,孩子在串的过程中不仅仅锻炼精细动作,家长还可以引导孩子“有规律”地串珠,按照不同的颜色和形状,锻炼孩子的分类能力。

夹豆子(毛球)

这个小活动非常容易在家里开展。准备一些豆子(毛球)、两个小碗、一双筷子,孩子从一个碗里把豆子(毛球)夹到另一个碗里,就这么简单的游戏,可以让孩子乐此不疲地玩上好半天。还有家长把好几种豆子(毛球)混在一起,让孩子分门别类夹出来。

 

捏橡皮泥

橡皮泥质地柔软,颜色鲜艳,可以揉成各种各样的形状,深得孩子们的喜爱。孩子在玩的过程中通过揉、搓、拉、切、扭、碾压等重复动作,锻炼了手部精细动作。这些经验可以迁移到生活中,比如和孩子一起包饺子。

当然,就如同文章开头Tim Smith的实验中提到的,让孩子适当接触电子产品也有助于精细动作发展。

现在的孩子是“数字原住民”,他们对于数字化产品的敏感度大人难以想象,1岁的孩子都能对ipad上的某些应用无师自通。因此想让这些孩子完全远离电子产品是做不到的。

在火花思维上过课的家长都知道,火花思维的课件不是传统ppt形式,是游戏级的互动课件,以强交互的游戏环节来培养孩子的思维能力。孩子通过“点击、拖拽”课件按钮触发系统反应,与老师产生实时互动。

作为孩子家长,每当看到他被一道简单的题目难得抓耳挠腮,都想知道孩子“脑子里到底怎么想的”。

火花将孩子们看不见摸不着的思考过程“可视化”了,火花利用技术优势将子们在屏幕上的每一次操作都记录下来。从表面上看这些“点击、拖拽”是孩子们操作课件的动作,其实这些动作背后反映的是孩子思考的过程。

 
对孩子们的这些操作动作进行分析,就得到了孩子在某一个专题或者一段时间内的学习报告。这是实行个性化课堂和配置个性化习题的科学依据。

把水平相近的孩子放在一个班级。同学之间可以相互交流、合作、比赛和示范,在一定程度上满足孩子社交化的需求。

这就解决了传统教育里“个性化和社交会不可兼得”的难题。

个性化分层教学既满足了能力强的小朋友“跑得快”的诉求,也满足了能力弱的小朋友需要更多时间思考的诉求,从而实现了一个老师教多个孩子依然能够实现个性化。

与此同时火花采用6人小班制,通过课堂系统的教师端,老师可以同一时间看到6个孩子的屏幕,关注到每一个学生的情况,确保每一个学生都是教学的中心。如果有孩子在某一层面表现得弱一点,将会得到来自老师的更多照顾与指导。

课堂上每个孩子看到独立的课件画面,做练习题时都由孩子独立思考并完成,不会受到同班其他同学影响。同时火花系统确保几个孩子同时操作屏幕,不需要等待,这样既高效学习,又锻炼了小朋友的赶超意识。

火花思维还开发了与课程紧密配套的线下教具,鼓励孩子动手操作。线上与线下相结合的立体交互,确保孩子能够在课程中保持专注,大大提升了学习效率。
真正的小班互动直播课堂,孩子们动手操作的课堂,就在火花思维!

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